Тұлғаның психологиялық ерекшеліктері және кәсіби бағдар беру жұмысы

Тұлғаның психологиялық ерекшеліктері және кәсіби бағдар беру жұмысы

Сәлеметсіздерме әріптестер! Бүгін біз жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктері және оларды диагностикалау әдістері туралы сөйлесетін боламыз.
Кәсіптік бағдар беру мәселелері білім беру және еңбек нарығын ұштастыру құралы болып табылады. Мектеп жасынан бастап білім алушылардың болашақ өмірі мен кәсіби өсуі үшін кәсіптік бағдар беру қажет. Болашақ мамандықты таңдау кезінде студенттердің қабілеттерін, қызығушылықтары мен бейімділіктерін ескеру өте маңызды.
Кәсіби байланыс-кез-келген адамның маңызды сипаттамаларының бірі. Өзін белгілі бір мамандықтың тасымалдаушысы ретінде елестету көптеген ересектердің өздері туралы идеяларының ажырамас бөлігі болып табылады. Мен любима жұмыс, оның үстіне толық ағызып алынуы бұл ұсыну, уақыт өте келе адам емес мыслит өзіне тыс, өз кәсібіне. Егер ол қандай да бір себептермен өзінің сүйікті ісімен айналыса алмаса (жұмыссыздық, ауру, зейнетке шығу), бұл ол үшін нағыз өмірлік трагедияға айналады.
Кәсіби өзін-өзі анықтау бір уақытта таңдауға жатпайды, ол оқиғадан әлдеқайда бұрын басталады, одан кейін де жалғасады, өйткені одан әрі оқу және мамандықты игеру. Таңдаудың қиындығы - бір мамандықты таңдау – бұл көптеген адамдардан бас тарту.
Кәсіби сәйкестіліктің төрт мәртебесін бөлуге болады-адам кәсіби өзін-өзі анықтау процесінде болатын "қадамдар":
1) белгісіз кәсіби сәйкестілік: өмір жолын таңдау жасалмайды, мансап туралы нақты идеялар жоқ, бірақ адам тіпті мұндай міндет қоймайды;
2) кәсіби сәйкестілік: адам өзінің кәсіби болашағы туралы қалыптасқан түсініктерге ие, бірақ олар сырттан (мысалы, ата-аналар) жүктеледі және өзін-өзі таңдаудың нәтижесі емес;
3) кәсіби сәйкестіліктің мораторийі (таңдау дағдарысы): адам мамандық таңдау проблемасын түсінеді және оны шешу процесінде, бірақ ең қолайлы нұсқа әлі анықталған жоқ;
4) қалыптасқан кәсіби сәйкестілік: кәсіби жоспарлар анықталды, бұл өз бетінше маңызды шешімнің нәтижесі болды.

Оқушы орналасқан қадамдарды анықтау үшін, сондай-ақ оның кәсіби өзін-өзі анықтауға байланысты проблемаларға қатынасын түсіну үшін кәсіби сәйкестіліктің мәртебесін зерттеу әдістемесін қолдануға болады.
Жүргізу мақсаттарына байланысты психодиагностикалық зерттеулердің теориялық-эксперименттік және қолданбалы бағыттары ажыратылады. Осы бағыттардың біріншісі қабілеттердің табиғатын зерттеу, оның дамуы мен жүзеге асырылуына әсер ететін факторларды анықтау, сондай-ақ оны сипаттайтын параметрлер арасындағы өзара байланысты міндеттермен байланысты. Екінші бағыт қабілеттерді анықтаудың қолданбалы мәселелерін шешуге бағытталған.
Қабілеттердің диагностикасы бір факторлы модельге және бірыңғай бағалау жүйесіне немесе бірнеше бағалау процедураларын (тестілеу, сарапшылардың сауалнамасы, ұзақ мерзімді бақылау және т.б.) қамтитын кешенді бағалауға негізделуі мүмкін. Тәжірибе көрсеткендей, бұл тәсілдердің ешқайсысы күмән мен қателіктерді жоймайды.
Қабілеттерді анықтаудың мақсаты оқушылардың оқуы мен дамуы үшін қолайлы жағдай жасау болып табылады. Бұл тиісті оқу және дамыту бағдарламаларын әзірлеуді көздейді. Профильдеу мектеп психологтарына жаңа шешімдер іздеуді қажет ететін жаңа міндеттер қояды. Әдетте, көп уақытты қажет етпейтін стандартталған процедураларға артықшылық беріледі, сондықтан тестілеу ең танымал.
Тесттер-бұл адамдар арасындағы сандық және сапалық жеке психологиялық айырмашылықтарды анықтауға арналған стандартталған және уақыт шектеулі сынақтар. Тесттер пән дұрыс жауап беруі керек тапсырмалардан тұрады. Сауалнамаларда дұрыс немесе бұрыс жауаптар жоқ.
Жұмысты сәтті орындау үшін маңызды бір қабілеттің даму деңгейін бағалауға бағытталған қабілеттерді бір өлшемді зерттеуге арналған тесттер (зейінді бөлу, кеңістіктік қиял және т.б.) және бірқатар көрсеткіштер бойынша қабілеттерді бағалайтын тесттер жиынтығы болып табылатын көп факторлы әдістер бар (мысалы, интеллектті көп факторлы бағалау).
Стандартталған психодиагностикалық әдістерді (тесттерді) қолданудың мақсаты - адамның мінез-құлқына айтарлықтай әсер ететін, бірақ тікелей байқауға қиын болатын қасиеттер туралы ақпарат алу, мысалы: оқуға дайындық, зияткерлік қабілеттер, өзін-өзі бағалау, ішкі жанжал. Психодиагностика адамның іс-әрекетін бағалауды алмастырмайды, бірақ оны толықтырады, өйткені ол оның қабілеттері мен әлеуетін дамытудың нақты деңгейін анықтауға мүмкіндік береді ("проксимальды даму аймағы").
Кім тестілеуді өткізсе, тестілеу мақсаттарын субъектілерге түсіндіріп қана қоймай, нәтижелерді пайдалану шекарасын белгілеп қана қоймай, барлығына бірдей қолайлы жағдай туғызуы керек: тыныштық, қалыпты температура және жарық, сыртқы ынталандырудың болмауы. Тестілеу нәтижелеріне әртүрлі факторлар әсер етуі мүмкін: адамның психоэмоционалды жағдайы, оның әл-ауқаты, көңіл-күйі. Сондықтан, кәсіптік бағдар беруші тиіс барлық оған тәуелді азайту үшін кернеу мен уайым-қайғыны оқушылардың. Сабырлы, мейірімді үн, тек кәсіби ғана емес, сонымен қатар сұхбаттасушыға деген жеке қызығушылық қажетті байланыс орнатуға көмектеседі. Тестілеу рәсімін аяқтай отырып, сыналушыға тестілеу нәтижелері туралы қалай және қандай нысанда хабардар етілетіні туралы хабарлау қажет.
Тест кешенін қалыптастыру кезінде келесі принциптерді сақтау қажет:
* артық ақпарат немесе қайталанатын тесттер;
* тесттердің оңтайлы саны;
* тесттерді ұсынудың оңтайлы реттілігі.
Ақпараттың көптігі мен қабаттасу принципін сақтау қажеттілігі психологиялық тест әдістерінің сенімділігін арттыруға көмектеседі.
Тестілік зерттеулердің сенімділігін арттырудың ең қарапайым әдістерінің бірі-қажетті сапа Бір емес, екі-үш тестте "естілетін" тест блогын таңдау. Сонымен, эмоционалдылық көрсеткіштерін Р.Каттеллдің 16 факторлы сауалнамасынан, Леонгард-Шмишек тестінен, идеографиялық тесттен және Люшер тестінен байқауға болады.
Тесттердің қайталануы әртүрлі сипаттағы тестілерді қолдануды білдіреді: сауалнамаларды ғана емес (мысалы, Каттелл тесті және Леонгард-Шмишек тесті), сонымен қатар проективті әдістерді (Люшердің түс қатынастары тесті, идеографиялық тест), бұл алынған мәліметтердің сенімділігін арттырады.
Тесттердің оңтайлы саны принципі ақпараттың қажеттілігі мен жеткіліктілігі талабын орындауды білдіреді және оның сапасын төмендетпестен тестілеуді өткізуге кететін уақыт шығындарын барынша азайтуды көздейді. Тәжірибе көрсеткендей, бірнеше кішігірім сынақтарды қолданған кезде бір-екі "үлкен"қолданғаннан гөрі сенімділікті күтуге болады.
Тесттерді таңдаудың оңтайлылығы оларды ұсынудың оңтайлы реттілігімен біріктірілуі керек. Мақсат-шаршау факторының тест нәтижелеріне әсерін азайту. Тесттерді ұсынудың оңтайлы реттілігі алғашқы интеллект тестілерін ұсыну және әр түрлі формадағы тесттерді ауыстыру арқылы жүзеге асырылады (мысалы, интеллект тесттерінен кейін сауалнама ұсынылады, содан кейін сурет тесті, содан кейін қайтадан сауалнама, содан кейін түс қатынастары тесті, содан кейін қайтадан сауалнама).
Сондай-ақ, кейбір компьютерлік әдістерді қолдану тақырыпты өте шаршататынын есте ұстаған жөн.
Бірінші қадам - тестілеу және (немесе) арнайы ұйымдастырылған әңгімеде субъектінің жеке ерекшеліктері туралы ақпарат алу. Мәселен, мысалы, ауызша ойлаудың дамуы туралы ақпаратты оған Амтхауэрдің темперамент құрылымын сынаудың кейбір субтесттерін орындауды немесе оның сөйлеуін талдауды (презентацияның реттілігі, сөйлеудің үйлесімділігі, лексика және т.б.) ұсыну арқылы алуға болады.
Екінші қадам-стандартты компьютерлік немесе формалық әдістер қарастырылған тестілеу нәтижелерін өңдеу.
Үшінші қадам (ең қиын қадамдардың бірі) - нәтижелерді түсіндіру.
Төртінші қадам-болжамдарды құру, СКҚ дамыту және жағымсыз қасиеттердің әсерін азайту бойынша ұсыныстар әзірлеу.
Бесінші қадам - диагноз нәтижелері бойынша қорытынды жазу.
Аталған блоктарды бір-бірінен оқшау қарастыруға болмайды: кейбір әдістерді қолдана отырып алынған ақпарат әдетте басқалармен қабаттасып, нақтыланады.
Жалпы орта білім алу кезінде жоғары сынып оқушыларының жеке психологиялық ерекшеліктерін зерттеу оқу профилін таңдауда қателіктер ықтималдығын азайтады. Бұл жағдайда бірқатар маңызды әдіснамалық мәселелерді шешу қажет: диагнозды қай жаста, қандай мақсатта, қандай формада және басқаларында жүргізу керек.
Ең алдымен, мектеп жасында кәсіби қабілеттер туралы емес, кәсіби қабілеттерді қалыптастырудың алғышарттары ретінде жеке психологиялық қабілеттер туралы айту дұрысырақ екенін атап өткен жөн.
Т. В. Орлованың айтуынша, қабілеттердің психодиагностикасын жүргізу кезінде ескеру қажет бірқатар факторлар бар.
Бірінші фактор-жасөспірім кезінде кейбір кәсіби маңызды қасиеттер жасырын күйде болады, өйткені олардың көрінісі үшін жағдайлар жоқ.
Екінші фактор-жасөспірімнің өзін-өзі тануының жеткіліксіз деңгейі, эмоционалды жағдайдың тұрақсыздығы, өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігі.
Үшінші фактор-өмірлік тәжірибенің жетіспеушілігі (кәсіптер әлемі және еңбек нарығы, мамандық таңдаудағы ережелер мен қателер туралы нашар білім).
Резапкина г. В.осы факторлардың теріс әсерін азайту үшін кәсіби өзін-өзі анықтауға психологиялық-педагогикалық қолдау көптеген елдердегідей бастауыш мектептен басталуы керек деп санайды.
Кешенді диагностика барысында келесі компоненттер зерттеледі: мотивациялық (қызығушылықтар, бейімділіктер, қажеттіліктер); қабілеттер (зияткерлік, психомоторлық, шығармашылық және т.б.); жеке ерекшеліктер